Понимаете, не понимаете. Важно, не важно. И все в этом духе. Очень быстро обьясняете. Для кого?
@ellenkadyrova309Күн бұрын
Сама не так давно это поняла, но объяснить младшей сестре, у которой плохо с математикой, не получалось. И тут этот видос! Огромнейшее спасибо 😁😁
@user-bs9yw3dp5rКүн бұрын
На 11-ой минуте был корень х = 3 и добавился такой же корень. Корня 2 там изначально не было) Можно поменять в условии первую скобку Х-2 на Х-1, чтобы все сходилось.
@user-dj5lu1sb4zКүн бұрын
Здравствуйте! Спасибо большое за ролик, в принципе все понятно. Однако, может в конце пару минут обобщить все решение, выделить ключевые моменты, чтобы больше людей поняло решение? Как вам идея?
@user-yn4sd5bw2b2 күн бұрын
Мне сорок лет. На днях, закончилась моя четвертая попытка, разобраться в сложении столбиком с репетитором. Два месяца, псу под хвост. У меня получаются любые ответы, кроме тех, которые выдаëт калькулятор. То, что после сложения столбиком, то только наугад. Очень дофига разных правил. Их все невозможно держать в голове одновременно и возле примеров не подписано, какое правило куда втыкать и как его туда втыкать. Приходится постоянно импровизировать, так что получается полнейшая ахинея.
@mizume34522 күн бұрын
Натуральное целое положительное число b... Кто эту задачу формулировал?
@fiydiv45012 күн бұрын
Я прям помню момент когда в школе началась алгебра и учитель рассказывал про "перенос" и "изменение знака". Я посчитал что учитель какойто ерундой занимается, произвольными действиями (тогда я почемуто взрослых считал глупыми).
@pocikprostoi71722 күн бұрын
Школу надо отменять. 100%. Там только вводят в заблуждение
@user-rh3go6ws2w2 күн бұрын
Чётко и по делу. Годная концовка)
@user-lg6rc7pk7c2 күн бұрын
Понимайте понятное понимание принципов принципиального Принца Принципата...
@itsoft72 күн бұрын
Там ошибка 5х*5 стало 30х
@anew91143 күн бұрын
7:03 бро, там же 7х = -50, нет? 5х × 5 = 25, не 30
@anew91143 күн бұрын
11:09 и тут не очень понял, откуда х = 2, х = 3 если х = 2, тогда 0 = -1, но 0 != -1
@sergey66613133 күн бұрын
но если проводить аналогию с двумя точками и возвести позиции обоих точек в квадрат то одна точка от другой улетит значительно дальше чем до применения этой операции- Сами попробуйте. А значит это не согласуется с принципов объеснёным в начале ролика. А это в свою очередь значит что применять возведение в квадрат по такому принципу просто не применимо!
@davidsikeyrus22903 күн бұрын
3,143дёшь ...
@vadimjuchtenko3 күн бұрын
Да о чём тут можно говорить, если вообще никто не понимает различия между математикой, как формальной системой (хотя она и не является совсем уж таковой, а должна бы являться) и языком для описания/моделирования этой системы! Ну вот, к примеру, бесконечность десятичной дроби не является качеством математического объекта, а лишь качеством элемента, используемого в модели описания математического объекта 'дробь'.
@salavatishikaev31044 күн бұрын
я иллюстрирую этот метод "от финиша" на примере альпинизма, получается очень наглядно. Предположим, что вам нужно подняться на вершину (это "что требуется доказать"). Если вы от базоового лагеря идете по дороге, по которой "ноги сами идут", т.е. по хорошо проходимой и самой очевидной, то весьма вероятно на подходе к вершине вы упретесь в стену, на которую не сможете взобраться без спецподготовки и спецснаряжения. Если же представить, что вы ищете путь от вершины вниз, то пойдете наверняка вдоль хребта, и на наиболее удобном спуске с него свернете к лагерю. Так вы и нашли маршрут, реально проходимый с разумными затратами сил. Хотя не обязательно самый короткий и/или самый легкий.
@user-ei8eb8nr4t4 күн бұрын
Допущена небрежность/ошибка в расчетах (5х + 4) * 5... И мелко
@user-sg5qr8ux5f4 күн бұрын
Нічого нового немає,цей принцип(звільнення Х) за допомого обернених дій використовується майже (чкі я знаю)в усих європейських школах та школах США)))
@user-ze2nl6cv4f4 күн бұрын
А такого хрена вЫ усложняет? 217- 85=6х, разницу делим на 6. Вот попался тебе такой вот учитель и сделал из тебя идиота.
@user-ve7pn4um7m4 күн бұрын
Если не ошибаюсь
@user-ve7pn4um7m4 күн бұрын
Здравствуйте,на 6.20 мин (25х+20)+30=18х
@user-ve7pn4um7m4 күн бұрын
Если не ошибаюсь
@user-my4fl4ty1r4 күн бұрын
Если я так начну обьяснять,мои бедные тупые ученики вообще забудут все,что знали!
@user-mz5wc1mk8u5 күн бұрын
Вот, кстати, важную вещь говорите. Начну издалека. Люди иногда говорят, что-де школьные знания им никак в жизни не пригодились. Их визави парируют, мол, нет, постойте-ка, школьные знания дают не просто знания, а учат системе размышлений, показывают мир под разной оптикой и логикой, порождая множество твердых нейронных связей, на которые впоследствии человек сможет опираться почти в любой ситуации. Но есть проблема. Учителя в погоне за программой, демотивированные зарплатой, а также нежеланием учеников учиться, не дают никакую систему размышлений, как вы говорите, принципов, а попросту вбивают некие обрывки знаний, у которых нет ни логики, ни взаимосвязи, ни причины, ни следствия. Всего лишь зазубренные правила. Надеюсь, смог доходчиво объяснить свою мысль.
@user-mz5wc1mk8u4 күн бұрын
Ах, ну да. Вывод-то забыл, а он очень прост. Получается, что оба лагеря - и те, кто журит школьные знания, и те, кто радеет за них - правы.
@user-wc3js1lm1h5 күн бұрын
Ничего не понятно(
@Slowianie-Sila5 күн бұрын
Мне кажется, эту проблему стоит понимать, как недостаток именно российского преподавания математики всю свою школьную жизнь я прожил и пролучился в Польше, нас учили по европейским учебникам и как раз все уравнения учили решать по принципу, описанному в видео очень жаль, что столько проблем сейчас есть в образовании в России, но мне кажется, их можно преодолеть, если немного сменить методику очень хороший канал и ролики, спасибо автору!!
@canniballissimo5 күн бұрын
Уже середина видео, а конкретной формулировки той задачи так и не было. Дизлайк
@user-dj5lu1sb4zКүн бұрын
1:34
@vladimirsmirnov84635 күн бұрын
Мой Учитель математики Кириакиди Владимир Семёнович, знающий математику как свои пять пальцев, доказывавшей теорему от себя, потом удивлялся: О! а в учебнике не так!? Победитель всех олимпиад, никак не мог понять что девочка не знает дискриминант квадратного уравнения!!! Как это!? Математик от Бога - учитель никакой.
@user-dy6yd2jq1s5 күн бұрын
Метод называется "от обратного"
@science21745 күн бұрын
Согласен с автором, понимае самого принципа важная штука. Меня призерали, и считали тупым, иза того что я задавал вопросы о том откуда у формул ростут ноги, я хотел понимать их природу а не просто ими пользоваться. Понимание принципа это очень важно. Я думаю что проблемы в математике, у многих связано с тем, что преподаватель крайне шаблонен, не по собственой вине, в класе с 30 детьми ты не сможеш успеть за каждым. У меня в классе было 9 детей, клас инклюзивный, при этом мне было не просто, потому что тоже шаблоность была, с математикой такого не было, но вот с английским было, как только я пошел к репетитору, я понял что я не тупой, просто индевидуальный подход это мой выход.
@danpoter29935 күн бұрын
В Германии в 7 классе - именно так и учат решать уравнения
@nubowski5 күн бұрын
Искал кое-какие дифуры для расчетов :D Нашел прекрасное видео. Надо, в очередной раз, запомнить и, когда настанет момент - хорошенько это объяснить своим будущим детям :D К сожалению, люди очень много теряют времени, пропуская суть проблемы, выхватывая вершками решения без понимания их принципов.
@Tornado-ln7fq6 күн бұрын
Как по мне это шарлатанство, еще в школе я понял что нас дурят. Вот пример, дают формолу, говорят решать нужно так, по такому правилу. Ну вроде все понятно. И тут совершенно другая формула,сложней и длинней,и все сидят и не понимают как ее решить,и тут начинается, учитель показывает черт знает что, правило которое изначально объясняло как нужно решать,явно уже искажено,и не досказано,и все это напоминает мракобесию, причем видно что учитель просто на ходу придумывает как это нужно решать. Но это еще что, в универе препады,еще дальше пошли ,и начинается формула так а +б = с,но дальше по непонятным законам пишет ее дальше,что доски не хватает,так даже фокусники дурить не могут.
@qqruqf84206 күн бұрын
@Mathin2049 не очень понятно, как у вас вышло два корня (2 и 3) в уравнении (x-2)(x-3)=x-3. Или я что-то не так понял? Но в целом - хорошее видео.
@user-rd5mt8vh8j6 күн бұрын
Хотелось бы, чтобы видео содержал отдельные таймкоды с элементами решения задачи(а не вспоминание совсем базовых вещей(базовыми вещами считаю те факты, за которых не снимают баллы за отсутствие доказательств)). А то кажется по моему видео совсем мимо для призеров всероса всеукра респы кз и выше(хотя думаю даже если человек может решать имо п1 стабильно, то ему тоже будет сильно скучно в тех моментах имхо)
@user-rd5mt8vh8j6 күн бұрын
Это совсем не редкость когда задачу решают менее 10 человек со всей страны. Почти всегда олимпиадники решают самые легкие, и под конец на гроб остается минимум времени. Те кто решили либо пошли на ва банк(не стали решать что то из предыдуших) либо это звери. Так же 6 и 5 баллы никогда не даются за просто так. Уверен они тоже решили, но были проблемы с оформлением. Часто бывает, что идея под конец приходит и невозможно оформить все круто без косяков
@pavelabamav31056 күн бұрын
Всем доброго времени суток! У меня вопрос, я неуч : На 6 минуте видео избавляясь от дробей мы умножали все числа на два, это понятно. Непонятно почему в приведеённом примере в центре и справа уравнения умножилось, а то что было в скобках слева не умножилось ? Скобки в уравнении ведь нужны только для определения порядка первоочерёдности математического действия, да? Вижу и осознаю, что число под дробью слева умножилось на числа по центру уравнения и справа, а число под дробью справа умножилось на числа слева и по центру. Прицип действия не разъяснён, суть произошедшего не раскрыта.... 10 : 38 откуда появилась еденица справа при сокращении ?? Почему именно еденица а не 358, а ? 15: 22.... Опять непонятно... Почему минус пять в квадрате равняется двадцатипяти, а не минус двадцатипяти? Минус на минус даёт плюс? Неправильная математика выходит... К примеру : - некто должен мне 5 монет, с таким условием, что каждый день просрочки долга, вплоть до дня его погашения, он мне должен будет ещё по 5 монет . Исходя из такой математической логики, через пять дней просроченного долга уже я буду должен этому некто 25 монет? ( минус 5 монет неустойки с некто, умножаем на условно истёкшие ( минус) 5 дней, по моей логике долг по неустойке, согласно обязательствам этого некто, должен вырости до минус 25 монет а тут получаем плюс 25 монет , без учёта самого долга). Так по вашему получается? Если да, по прошествии 5 условных дней я получаю убыток в 30 монет от финансовой сделки . А некто с переломанными ногами , но зато с 20 монетами прибыли, радостно булькает на обочине в канаве.. Ибо не нехорошо быть настолько математически хитросделанным.... Автор, а у вас есть видео для таких неучей как я? Или у вас акцент на аудиторию уже знающую основы? А привела меня сюда загадка математически мне непонятная. Загадка звучит так : Пиво и чипсы стоят 110 рублей, пиво стоит на 100 рублей дороже, сколько стоят чипсы ? Так вот, некто ( радостный, с 20 монетами который) говорит, что согласно математическим премудростям, пиво стоит 105 а чипсы 5! Так-же иксы пальцем своим слюнявым рисовал, убедить в своей правоте пытался. А я думаю, что загадочные пиво и чипсы стоят 100 и 10 рублей соответственно . Вот зачем для решения этой задачи иксы рисовать? В описании чётко указано " Пиво и чипсы стоят 110 рублей, пиво стоит НА 100 рублей дороже....". Не " на икс рублей дороже", а именно " на 100 рублей дороже", по моему мнению подразумевающее такое простое действие как вычетание.
@user-um1ol3mf3f6 күн бұрын
Прям началось казаться что автор уже кричит на меня
@joeharvelle68916 күн бұрын
И ещё такой вопрос. Если не абстракции - понять математику могу на живых примерах с реальными числами (без букв). Но, как только доходит до этапа 5 класса - всё. Я могу объяснить своими словами решение задачи, могу объяснить, почему именно так решаю. Но, плыву именно в чёртовых знаках "плюс на минус даёт минус" и тд. всякий раз решаю не правильно на этом этапе:(
@joeharvelle68916 күн бұрын
А как понять математику, если везде абстракции? Как только живой пример и реальные числа - доходит, не сразу, но, доходит. Как только абстракции - всё, ничего не понимаю. Я уже неоднократно пыталась читать учебники по математике - не понимаю абстракции. Может пройти больше 15 лет прежде, чем я пойму какую-то 1 абстракцию, а мне и так от роду всего-лишь 25 лет. Сколько лет я должна потратить, чтобы понять математические и физические абстракции? Почему нельзя упростить это для тех, у кого визуальная память и полёт фантазии просто зашкаливают?
@user-hn6kq6eq3r6 күн бұрын
Я недавно начала работать учителем математики в школе. Получила 6 и 7 классы, половина класса не знает таблицы умножения. Я им пытаюсь объяснить принципы, рассказывала то, о чем вы говорите в ролике, но они на меня смотрят пустыми глазами или занимаются своими делами. Разговаривают между собой, лежат на партах, смотрят в окно, под партой в телефон. Я хожу по классу, отнимаю телефоны, пытаюсь нейтрализовать говорящих, потом возвращаюсь к доске, и к тому почему именно надо менять знак при переносе, рассказываю про весы и одинаковые изменения. Те, которые считаются отличниками говорят - ну так что, короче, переносим с другим знаком и всё! Никому не интересно почему. Отличникам нужны пятерки в дневники, они только об этом беспокоятся, бегут с дневниками. Остальным не надо ничего, только звонок. Предвкушаю, что мне скажут сейчас, что просто я плохой учитель и не умею интересно рассказывать. Может быть правда так? Но я не представляю себе какие шоу я могу устраивать на уроках математики, чтобы развлечь двоечников. Даже если я сделаю один зрелищный урок, то все уроки по математике не могут быть такими. Детям должно нравиться думать. А таких единицы. По крайней мере, мне такие достались. Семиклассники делят на 100 в столбик. Поэтому я зависаю на ютубе в поисках советов как заинтересовать, как быстро освоить пропущенную программу нескольких предыдущих классов с очень слабыми детьми, как навести дисциплину. Они разговаривают вслух и ходят по классу. Приходят в середине урока. Им не нужны никакие принципы. 😨😨😨
@nester73156 күн бұрын
Ещё меньше условие сделать просто нельзя было...
@user-lc1no8ge2l6 күн бұрын
Как-то много слов.
@user-xw9ik2sv9s6 күн бұрын
И всё это для того, чтоб объяснить простую истину: к обеим частям уравнения можно добавить (вычесть, умножить, разделить) одно и то же число? И это называется "упростил"?
@Ink_Kainer6 күн бұрын
Я который просто умножал 3 на 7: 😐
@user-ov2hl4zr1n5 сағат бұрын
Ну ты евлампий
@user-tq6uv8ef6o6 күн бұрын
Вычитание решается сложением не всегда, иногда тем же вычитанием. Это в случае, если вычитается искомый x с коэффициентом или без...
@turtle1rosl6 күн бұрын
Как по мне, так в математике нет такого действия как "перенос" . Я не знаю каким знаком оно обозначается. Может в высшей математике есть, но на столько глубоко я ее не изучал.
@turtle1rosl6 күн бұрын
Как по мне, то это не перенос. Все просто. Нужно помнить правило ( слагаемое +слагаемое=сумма), а у нас неизвестное слагаемое. А как его найти? Правильно. Сумма - известное слагаемое= неизвестное слагаемое.
@FunMoose7 күн бұрын
На 11:02 автор запутался сам в себе, и в итоге написала какой-то новый случайный корень х=2. Если же решить как полагается, всё по очередно, то мы получим обычное квадратное уравнение х^2-6х-9=0. Отсюда D=36-36=0, корень в действительных числах только один и дальше х=6/2=3. В итоге получается, что "неправильным" делением правой и левой части на х-3, мы получаем правильный ответ.
@xor28rox7 күн бұрын
6:19 - неправильно раскрыл скобки. 25х а не 30х. ;) Но видос зашёл, хорошая тема и подход
Пікірлер
Понимаете, не понимаете. Важно, не важно. И все в этом духе. Очень быстро обьясняете. Для кого?
Сама не так давно это поняла, но объяснить младшей сестре, у которой плохо с математикой, не получалось. И тут этот видос! Огромнейшее спасибо 😁😁
На 11-ой минуте был корень х = 3 и добавился такой же корень. Корня 2 там изначально не было) Можно поменять в условии первую скобку Х-2 на Х-1, чтобы все сходилось.
Здравствуйте! Спасибо большое за ролик, в принципе все понятно. Однако, может в конце пару минут обобщить все решение, выделить ключевые моменты, чтобы больше людей поняло решение? Как вам идея?
Мне сорок лет. На днях, закончилась моя четвертая попытка, разобраться в сложении столбиком с репетитором. Два месяца, псу под хвост. У меня получаются любые ответы, кроме тех, которые выдаëт калькулятор. То, что после сложения столбиком, то только наугад. Очень дофига разных правил. Их все невозможно держать в голове одновременно и возле примеров не подписано, какое правило куда втыкать и как его туда втыкать. Приходится постоянно импровизировать, так что получается полнейшая ахинея.
Натуральное целое положительное число b... Кто эту задачу формулировал?
Я прям помню момент когда в школе началась алгебра и учитель рассказывал про "перенос" и "изменение знака". Я посчитал что учитель какойто ерундой занимается, произвольными действиями (тогда я почемуто взрослых считал глупыми).
Школу надо отменять. 100%. Там только вводят в заблуждение
Чётко и по делу. Годная концовка)
Понимайте понятное понимание принципов принципиального Принца Принципата...
Там ошибка 5х*5 стало 30х
7:03 бро, там же 7х = -50, нет? 5х × 5 = 25, не 30
11:09 и тут не очень понял, откуда х = 2, х = 3 если х = 2, тогда 0 = -1, но 0 != -1
но если проводить аналогию с двумя точками и возвести позиции обоих точек в квадрат то одна точка от другой улетит значительно дальше чем до применения этой операции- Сами попробуйте. А значит это не согласуется с принципов объеснёным в начале ролика. А это в свою очередь значит что применять возведение в квадрат по такому принципу просто не применимо!
3,143дёшь ...
Да о чём тут можно говорить, если вообще никто не понимает различия между математикой, как формальной системой (хотя она и не является совсем уж таковой, а должна бы являться) и языком для описания/моделирования этой системы! Ну вот, к примеру, бесконечность десятичной дроби не является качеством математического объекта, а лишь качеством элемента, используемого в модели описания математического объекта 'дробь'.
я иллюстрирую этот метод "от финиша" на примере альпинизма, получается очень наглядно. Предположим, что вам нужно подняться на вершину (это "что требуется доказать"). Если вы от базоового лагеря идете по дороге, по которой "ноги сами идут", т.е. по хорошо проходимой и самой очевидной, то весьма вероятно на подходе к вершине вы упретесь в стену, на которую не сможете взобраться без спецподготовки и спецснаряжения. Если же представить, что вы ищете путь от вершины вниз, то пойдете наверняка вдоль хребта, и на наиболее удобном спуске с него свернете к лагерю. Так вы и нашли маршрут, реально проходимый с разумными затратами сил. Хотя не обязательно самый короткий и/или самый легкий.
Допущена небрежность/ошибка в расчетах (5х + 4) * 5... И мелко
Нічого нового немає,цей принцип(звільнення Х) за допомого обернених дій використовується майже (чкі я знаю)в усих європейських школах та школах США)))
А такого хрена вЫ усложняет? 217- 85=6х, разницу делим на 6. Вот попался тебе такой вот учитель и сделал из тебя идиота.
Если не ошибаюсь
Здравствуйте,на 6.20 мин (25х+20)+30=18х
Если не ошибаюсь
Если я так начну обьяснять,мои бедные тупые ученики вообще забудут все,что знали!
Вот, кстати, важную вещь говорите. Начну издалека. Люди иногда говорят, что-де школьные знания им никак в жизни не пригодились. Их визави парируют, мол, нет, постойте-ка, школьные знания дают не просто знания, а учат системе размышлений, показывают мир под разной оптикой и логикой, порождая множество твердых нейронных связей, на которые впоследствии человек сможет опираться почти в любой ситуации. Но есть проблема. Учителя в погоне за программой, демотивированные зарплатой, а также нежеланием учеников учиться, не дают никакую систему размышлений, как вы говорите, принципов, а попросту вбивают некие обрывки знаний, у которых нет ни логики, ни взаимосвязи, ни причины, ни следствия. Всего лишь зазубренные правила. Надеюсь, смог доходчиво объяснить свою мысль.
Ах, ну да. Вывод-то забыл, а он очень прост. Получается, что оба лагеря - и те, кто журит школьные знания, и те, кто радеет за них - правы.
Ничего не понятно(
Мне кажется, эту проблему стоит понимать, как недостаток именно российского преподавания математики всю свою школьную жизнь я прожил и пролучился в Польше, нас учили по европейским учебникам и как раз все уравнения учили решать по принципу, описанному в видео очень жаль, что столько проблем сейчас есть в образовании в России, но мне кажется, их можно преодолеть, если немного сменить методику очень хороший канал и ролики, спасибо автору!!
Уже середина видео, а конкретной формулировки той задачи так и не было. Дизлайк
1:34
Мой Учитель математики Кириакиди Владимир Семёнович, знающий математику как свои пять пальцев, доказывавшей теорему от себя, потом удивлялся: О! а в учебнике не так!? Победитель всех олимпиад, никак не мог понять что девочка не знает дискриминант квадратного уравнения!!! Как это!? Математик от Бога - учитель никакой.
Метод называется "от обратного"
Согласен с автором, понимае самого принципа важная штука. Меня призерали, и считали тупым, иза того что я задавал вопросы о том откуда у формул ростут ноги, я хотел понимать их природу а не просто ими пользоваться. Понимание принципа это очень важно. Я думаю что проблемы в математике, у многих связано с тем, что преподаватель крайне шаблонен, не по собственой вине, в класе с 30 детьми ты не сможеш успеть за каждым. У меня в классе было 9 детей, клас инклюзивный, при этом мне было не просто, потому что тоже шаблоность была, с математикой такого не было, но вот с английским было, как только я пошел к репетитору, я понял что я не тупой, просто индевидуальный подход это мой выход.
В Германии в 7 классе - именно так и учат решать уравнения
Искал кое-какие дифуры для расчетов :D Нашел прекрасное видео. Надо, в очередной раз, запомнить и, когда настанет момент - хорошенько это объяснить своим будущим детям :D К сожалению, люди очень много теряют времени, пропуская суть проблемы, выхватывая вершками решения без понимания их принципов.
Как по мне это шарлатанство, еще в школе я понял что нас дурят. Вот пример, дают формолу, говорят решать нужно так, по такому правилу. Ну вроде все понятно. И тут совершенно другая формула,сложней и длинней,и все сидят и не понимают как ее решить,и тут начинается, учитель показывает черт знает что, правило которое изначально объясняло как нужно решать,явно уже искажено,и не досказано,и все это напоминает мракобесию, причем видно что учитель просто на ходу придумывает как это нужно решать. Но это еще что, в универе препады,еще дальше пошли ,и начинается формула так а +б = с,но дальше по непонятным законам пишет ее дальше,что доски не хватает,так даже фокусники дурить не могут.
@Mathin2049 не очень понятно, как у вас вышло два корня (2 и 3) в уравнении (x-2)(x-3)=x-3. Или я что-то не так понял? Но в целом - хорошее видео.
Хотелось бы, чтобы видео содержал отдельные таймкоды с элементами решения задачи(а не вспоминание совсем базовых вещей(базовыми вещами считаю те факты, за которых не снимают баллы за отсутствие доказательств)). А то кажется по моему видео совсем мимо для призеров всероса всеукра респы кз и выше(хотя думаю даже если человек может решать имо п1 стабильно, то ему тоже будет сильно скучно в тех моментах имхо)
Это совсем не редкость когда задачу решают менее 10 человек со всей страны. Почти всегда олимпиадники решают самые легкие, и под конец на гроб остается минимум времени. Те кто решили либо пошли на ва банк(не стали решать что то из предыдуших) либо это звери. Так же 6 и 5 баллы никогда не даются за просто так. Уверен они тоже решили, но были проблемы с оформлением. Часто бывает, что идея под конец приходит и невозможно оформить все круто без косяков
Всем доброго времени суток! У меня вопрос, я неуч : На 6 минуте видео избавляясь от дробей мы умножали все числа на два, это понятно. Непонятно почему в приведеённом примере в центре и справа уравнения умножилось, а то что было в скобках слева не умножилось ? Скобки в уравнении ведь нужны только для определения порядка первоочерёдности математического действия, да? Вижу и осознаю, что число под дробью слева умножилось на числа по центру уравнения и справа, а число под дробью справа умножилось на числа слева и по центру. Прицип действия не разъяснён, суть произошедшего не раскрыта.... 10 : 38 откуда появилась еденица справа при сокращении ?? Почему именно еденица а не 358, а ? 15: 22.... Опять непонятно... Почему минус пять в квадрате равняется двадцатипяти, а не минус двадцатипяти? Минус на минус даёт плюс? Неправильная математика выходит... К примеру : - некто должен мне 5 монет, с таким условием, что каждый день просрочки долга, вплоть до дня его погашения, он мне должен будет ещё по 5 монет . Исходя из такой математической логики, через пять дней просроченного долга уже я буду должен этому некто 25 монет? ( минус 5 монет неустойки с некто, умножаем на условно истёкшие ( минус) 5 дней, по моей логике долг по неустойке, согласно обязательствам этого некто, должен вырости до минус 25 монет а тут получаем плюс 25 монет , без учёта самого долга). Так по вашему получается? Если да, по прошествии 5 условных дней я получаю убыток в 30 монет от финансовой сделки . А некто с переломанными ногами , но зато с 20 монетами прибыли, радостно булькает на обочине в канаве.. Ибо не нехорошо быть настолько математически хитросделанным.... Автор, а у вас есть видео для таких неучей как я? Или у вас акцент на аудиторию уже знающую основы? А привела меня сюда загадка математически мне непонятная. Загадка звучит так : Пиво и чипсы стоят 110 рублей, пиво стоит на 100 рублей дороже, сколько стоят чипсы ? Так вот, некто ( радостный, с 20 монетами который) говорит, что согласно математическим премудростям, пиво стоит 105 а чипсы 5! Так-же иксы пальцем своим слюнявым рисовал, убедить в своей правоте пытался. А я думаю, что загадочные пиво и чипсы стоят 100 и 10 рублей соответственно . Вот зачем для решения этой задачи иксы рисовать? В описании чётко указано " Пиво и чипсы стоят 110 рублей, пиво стоит НА 100 рублей дороже....". Не " на икс рублей дороже", а именно " на 100 рублей дороже", по моему мнению подразумевающее такое простое действие как вычетание.
Прям началось казаться что автор уже кричит на меня
И ещё такой вопрос. Если не абстракции - понять математику могу на живых примерах с реальными числами (без букв). Но, как только доходит до этапа 5 класса - всё. Я могу объяснить своими словами решение задачи, могу объяснить, почему именно так решаю. Но, плыву именно в чёртовых знаках "плюс на минус даёт минус" и тд. всякий раз решаю не правильно на этом этапе:(
А как понять математику, если везде абстракции? Как только живой пример и реальные числа - доходит, не сразу, но, доходит. Как только абстракции - всё, ничего не понимаю. Я уже неоднократно пыталась читать учебники по математике - не понимаю абстракции. Может пройти больше 15 лет прежде, чем я пойму какую-то 1 абстракцию, а мне и так от роду всего-лишь 25 лет. Сколько лет я должна потратить, чтобы понять математические и физические абстракции? Почему нельзя упростить это для тех, у кого визуальная память и полёт фантазии просто зашкаливают?
Я недавно начала работать учителем математики в школе. Получила 6 и 7 классы, половина класса не знает таблицы умножения. Я им пытаюсь объяснить принципы, рассказывала то, о чем вы говорите в ролике, но они на меня смотрят пустыми глазами или занимаются своими делами. Разговаривают между собой, лежат на партах, смотрят в окно, под партой в телефон. Я хожу по классу, отнимаю телефоны, пытаюсь нейтрализовать говорящих, потом возвращаюсь к доске, и к тому почему именно надо менять знак при переносе, рассказываю про весы и одинаковые изменения. Те, которые считаются отличниками говорят - ну так что, короче, переносим с другим знаком и всё! Никому не интересно почему. Отличникам нужны пятерки в дневники, они только об этом беспокоятся, бегут с дневниками. Остальным не надо ничего, только звонок. Предвкушаю, что мне скажут сейчас, что просто я плохой учитель и не умею интересно рассказывать. Может быть правда так? Но я не представляю себе какие шоу я могу устраивать на уроках математики, чтобы развлечь двоечников. Даже если я сделаю один зрелищный урок, то все уроки по математике не могут быть такими. Детям должно нравиться думать. А таких единицы. По крайней мере, мне такие достались. Семиклассники делят на 100 в столбик. Поэтому я зависаю на ютубе в поисках советов как заинтересовать, как быстро освоить пропущенную программу нескольких предыдущих классов с очень слабыми детьми, как навести дисциплину. Они разговаривают вслух и ходят по классу. Приходят в середине урока. Им не нужны никакие принципы. 😨😨😨
Ещё меньше условие сделать просто нельзя было...
Как-то много слов.
И всё это для того, чтоб объяснить простую истину: к обеим частям уравнения можно добавить (вычесть, умножить, разделить) одно и то же число? И это называется "упростил"?
Я который просто умножал 3 на 7: 😐
Ну ты евлампий
Вычитание решается сложением не всегда, иногда тем же вычитанием. Это в случае, если вычитается искомый x с коэффициентом или без...
Как по мне, так в математике нет такого действия как "перенос" . Я не знаю каким знаком оно обозначается. Может в высшей математике есть, но на столько глубоко я ее не изучал.
Как по мне, то это не перенос. Все просто. Нужно помнить правило ( слагаемое +слагаемое=сумма), а у нас неизвестное слагаемое. А как его найти? Правильно. Сумма - известное слагаемое= неизвестное слагаемое.
На 11:02 автор запутался сам в себе, и в итоге написала какой-то новый случайный корень х=2. Если же решить как полагается, всё по очередно, то мы получим обычное квадратное уравнение х^2-6х-9=0. Отсюда D=36-36=0, корень в действительных числах только один и дальше х=6/2=3. В итоге получается, что "неправильным" делением правой и левой части на х-3, мы получаем правильный ответ.
6:19 - неправильно раскрыл скобки. 25х а не 30х. ;) Но видос зашёл, хорошая тема и подход
Е мое. Я физик на межнаре, но это намного сложнее