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Promuovere una scuola senza barriere, per tutti gli alunni con BES, anche con disabilità severe, è un’impresa complessa;
per questo, Maria Teodolinda Saturno, già docente a contratto nei TFA sostegno, docente di sostegno e autrice,
condivide spunti di ispirazione, riflessioni, suggerimenti operativi e per la formazione degli insegnanti di sostegno.
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Пікірлер
La guida alla compilazione c’è?
Ho la sensazione che la parola "resilienza" le provochi una leggera orticaria 😁
In cosa consistono le domande disciplinari estratte al momento della prova? Si può avere qualche esempio?
Il docente di sostegno è chiamato a garantire all’alunno con disabilità, prima che ad ogni altro, il diritto allo studio e all’integrazione, assolvendo, contemporaneamente, l’obbligo di vigilanza sul minore, della cui tutela egli è in primo luogo responsabile. Giova ricordare, che tale responsabilità può estendersi a tutto il resto della classe, solo nel caso in cui l’alunno non presenti particolari necessità di assistenza e sorveglianza continua. In caso contrario, va tutelata in primo luogo la sicurezza dell’alunno con disabilità. Occorre tener presente, inoltre, che la presenza congiunta del docente disciplinare e di sostegno nella medesima classe è stata introdotta dal legislatore (art. 13, comma VI, L. 104/92) al fine di garantire l’integrazione-inclusione dell’alunno in quella classe. Pertanto, la contitolarità non deve essere letta quale possibile sostituzione dell’uno all’altro docente in quanto, i docenti, disciplinare e di sostegno, hanno funzioni diverse, che non si possono sovrapporre, ma solo raccordare in vista dell’interesse superiore dell’alunno. Non vi è dubbio quindi che un’erronea interpretazione dei ruoli risulta lesiva dei diritti, costituzionalmente e internazionalmente sanciti, degli alunni con disabilità certificata. Diritti che rischiano di essere palesemente conculcati ogni qualvolta l'insegnante di sostegno viene utilizzato in un ruolo che non gli appartiene. Ne consegue che in classe devono essere sempre presenti due insegnanti, e non uno soltanto. Ciò posto, una domanda sorge spontanea: in assenza dell’insegnante di sostegno, il docente curriculare è tenuto ad occuparsi dell’alunno con disabilità o deve limitarsi alla semplice sorveglianza, essendo impegnato sul resto della classe? A tale domanda è doveroso rispondere prendendo in esame almeno due casi. Caso 1: L’alunno riesce a rimanere sempre in classe. La materia d’insegnamento è di competenza del docente curricolare. Il docente di sostegno collaborerà quindi con i docenti curricolari suggerendo percorsi di apprendimento, risorse, ausili, sussidi e tutto ciò che può essere utile a ridurre i limiti incontrati. Nelle ore in cui l’insegnante di sostegno non è presente, l’alunno potrà essere affiancato da un compagno di classe (o da altra risorsa prevista nel PEI) con la supervisione dell’insegnante curricolare. Caso 2: L’alunno non riesce a stare sempre in classe. Il docente curricolare non può uscire dalla classe per seguire l’alunno e nemmeno i suoi compagni possono essere incaricati a seguirlo, in quanto un minore non può assumersi responsabilità pari a quelle di un adulto. In questi casi occorre predisporre interventi ben organizzati, nel corso dei quali ciascuno sappia cosa deve fare e come deve farlo. Le modalità di intervento vanno definite in sede di Gruppo di Lavoro Operativo e inserite all’interno del PEI, specificando chi e come dovrà intervenire. Si pensi, tra l’altro, che alcuni Uffici Scolastici Regionali hanno persino redatto dei protocolli per le scuole, al fine di garantire la vigilanza e l’attivazione di opportune misure di sicurezza, nella gestione dei disturbi di comportamento. In taluni casi, può rendersi necessaria anche l’adozione di una forma di inserimento molto graduale e personalizzata; per cui non è da escludere la possibilità di avvalersi di momenti educativi individualizzati, da realizzarsi in spazi alternativi alla classe di appartenenza. Tuttavia, è doveroso programmare modalità di avvicinamento sia della classe verso l’alunno che dell’alunno alla classe, al fine di incrementare sempre più l’interazione con i compagni, fino a raggiungere il completo inserimento.
Strepitoso. Mi piacerebbe avere informazioni sul Modello TAE.
Non ho capito molto. Cioè non ho capito perchè hanno fatto prima un ampliamento e poi un restringimento (parziale) e nemmeno lo saprei spiegare se me lo chiedessero
prof le posso consigliare di non indossare più quegli orecchini quando registra? distolgono l'attenzione da quello che dice con il suono continuo che fanno
non trovo oil video relativo alla ASL che diceva ...
perchè parla così piano? devo mettere sempre tutto a 2x
📂 grazie mille! Ho visualizzato nuovamente questo video proprio in relazione al video di pochi giorni fa relativo alla Nota MIM 1718/2024. È stato illuminante!
Grazie di cuore, cara Lisa❣
Salve Professoressa. Le faccio una domanda a cui certamente saprà rispondermi. Io sto sostenendo le prove per il TFA sostegno a cui mi sono iscritto con ITP nonostante la laurea in giurisprudenza perché al momento dell'iscrizione non avevo completato il master per la coerenza con la classe di concorso. Se supererò tutte le prove avrò uno stipendio uguale agli altri insegnanti di sostegno laureati o il mio stipendio sarà pari a quello di un docente privo di laurea? Se sarà più basso mi sa dire di quanto e se al passaggio di ruolo o con altre modalità posso essere retribuito come laureato? La ringrazio, cordialità.
Salve Leonardo, ciò che posso dirti è che il tuo stipendio sarà da non laureato, in quanto la specializzazione la acquisirai come tale. Attualmente gli stipendi per la secondaria II grado si aggirano, indicativamente, fra i 20.000 € e i 31.000 € per i docenti diplomato, fra i 22.000 e i 35.000 peri docenti laureati. Per le azioni opportune da intraprendere ti suggerisco di chiedere una consulenza ad un esperto in materia.
non è molto comprensibile...lezione frontale ...esempi che non spiegano..manca la spiegazione pratica
Comprendo Stefania, si tratta di una definizione in un minuto, di una tecnica ancora poco conosciuta in Italia e di cui si trova poco. Se vuoi approfondire puoi dare un'occhiata al testo dell'autore in lingua francese: www.editions-eyrolles.com/Livre/9782708125780/exercices-pratiques-de-creativite
Grazie prof., video molto chiaro e utile
🙏 a te, Anna!
Troppi sballottamenti da un video all' altro per avere un quadro completo. Si richia di perdere il filo
Lo so, cara Ilaria, talvolta la realtà si riduca ad un "ufficio complicazioni affari semplici"❣
Buon pomeriggio Maria Teodolinda e grazie per questo utile video, lo sto seguendo e lo passerò a un mio collega a cui riguarda. Aveva deciso se fare poi il secondo video di approfondimento di cui abbiamo parlato la settimana scorsa? Grazie e buona giornata.
Caro Roberto, grazie! Riguardo al video, sono arrivate più di 10 richieste, quindi... l'abbiamo inserito nella pianificazione dei prossimi video da scrivere❣ A breve una sorpresa che confido apprezzerai... 😊
@@diversitutti Non ho dubbi sul fatto che l'apprezzerò! Grazie mille e a presto, cara Professoressa :)
Buon pomeriggio Prof. Ci sarà un supporto per il prossimo TFA IX ciclo? Grazie
Grazie cara Maria Teodolinda, avrò la prova all'inizio della prossima settimana, speriamo vada tutto bene 🍀
Che bello Laura! Un grande in bocca al lupo❣ 🤞 Affronterai solo il colloquio o anche la prova aggiuntiva?
@@diversitutti Crepi!! 😘 Sia colloquio che la lezione simulata🍀
Come è stata la tua prova finale dell'anno di prova docenti? Festeggia con noi questo importante traguardo❣
Ho l'orale per il sostegno il 6 luglio e se la traccia lo consentirà mi piacerebbe usare il comunicatore di mia figlia che scrive in CAA
In bocca al lupo, cara! Tienici aggiornati, anche sulla prova e l'uso del comunicatore... 😘
@@diversitutti certamente
"I bambini subiscono danni correlati e proporzionati alle ore passate davanti allo schermo": dove avrebbe trovato questo dato?
Caro Matteo, sono diversi gli studi condotti a proposito, puoi cominciare da qui: jamanetwork.com/journals/jamapediatrics/fullarticle/2789091 jamanetwork.com/journals/jamapediatrics/fullarticle/2808593 www.quotidianosanita.it/scienza-e-farmaci/articolo.php?articolo_id=74173 Queste linee guida dell'OMS: www.who.int/news-room/detail/24-04-2019-to-grow-up-healthy-children-need-to-sit-less-and-play-more
Cappello giallo 💛
Grazie. Veramente esauriente
E' la 1 volta che ti seguo, ti ringrazio sei chiarissima quando spieghi, sto preparando la 2 prova del TFA e mi piacerebbe sapere con precisione quando la 104 prevede l'insegnante di sostegno. Ti ringrazio tantissimo anticipatamente🌺
Grazie di cuore, Teresa❣ E un grande in bocca al lupo per la prova scritta! Per quale ordine e grado partecipi? Tienici aggiornati... 😘
Grazie.
Grazie di cuore❣ 😘
La mia scuola ha voluto tutta la documentazione con modulo accettazione della famiglia entro e non oltre l'8/06. Quindi ormai ho consegnato tutto agli atti.
Immagino anche che non abbia dato notizia della Nota e che i GLO non ne abbiano tenuto conto❣ Si fa quel che si può...😘
🎆
Un intervento chiarissimo e sintetico su un argomento a me poco chiaro. Complimenti!!
Il Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione (GLO). Verifica finale del P.E.I. e proposta di quantificazione delle ore di sostegno e di assistenza educativa per l’autonomia e la comunicazione personale, per l’anno scolastico successivo. QUANDO LE ISTITUZIONI VIOLANO LA LEGGE. Il GLO è il Gruppo di Lavoro Operativo introdotto, a livello di singola istituzione scolastica, per la progettazione dell’inclusione dei singoli alunni con accertata condizione di disabilità, ai fini dell’inclusione scolastica. Occorre ricordare che il procedimento per l’assegnazione al minore delle ore di sostegno, di recente fatto oggetto di modifiche legislative ad opera del d.lgs n. 96/2019, che ha riformulato l’art. 10 del d.lgs n. 66/2017, si compone di più momenti e atti, tra i quali assumono particolare rilievo le “proposte” del G.L.O. e, parallelamente, il ruolo di verifica del Gruppo di Inclusione Territoriale (G.I.T.). Orbene, dall’assetto normativo emerge che il G.L.O. costituisce il soggetto titolare della competenza tecnica a valutare il fabbisogno delle ore di sostegno necessarie all’alunno diversamente abile, e si esprime, in proposito, in base all’analisi della sua condizione e delle necessità emerse nel corso dell’esame obiettivo del destinatario delle misure di sostegno. Pertanto, considerate le esigenze formative e di sostegno rilevate in ragione della tipologia e del grado di disabilità dell’alunno/a, il Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), in sede di Verifica finale del PEI, ha piena facoltà di procedere a formalizzare una proposta di quantificazione del fabbisogno, sia delle ore di sostegno che di assistente educativo, fino anche alla totalità delle ore di frequenza scolastica settimanali. In merito a ciò, è importante ricordare che una volta che il Gruppo di Lavoro Operativo per l'inclusione (GLO) abbia formalizzato le proposte di fabbisogno di sostegno e/o di assistenza educativa, l'Amministrazione scolastica non ha potere discrezionale di ridurle in favore del contenimento della spesa pubblica. Difatti, a fronte del diritto del disabile e, in particolare, del disabile grave, non esistono limiti di spesa. «Sul punto la Corte di Cassazione a Sezioni Unite con la sentenza n. 15011 del 2014 ha chiarito che una volta che il piano educativo individualizzato (c.d. “PEI”), elaborato con il concorso determinante di insegnanti della scuola di accoglienza e di operatori della sanità pubblica, abbia prospettato il numero di ore necessarie per il sostegno scolastico dell’alunno che versa in situazione di handicap particolarmente grave, l'amministrazione scolastica è priva di un potere discrezionale, espressione di autonomia organizzativa e didattica, capace di rimodulare o di sacrificare in via autoritativa, in ragione della scarsità delle risorse disponibili per il servizio, la misura di quel supporto integrativo così come individuato dal piano, ma ha il dovere di assicurare l'assegnazione, in favore dell’alunno, del personale docente specializzato, anche ricorrendo - se del caso, là dove la specifica situazione di disabilità del bambino richieda interventi di sostegno continuativi e più intensi - all'attivazione di un posto di sostegno in deroga al rapporto insegnanti/alunni, per rendere possibile la fruizione effettiva del diritto, costituzionalmente protetto, dell'alunno disabile all'istruzione, all'integrazione sociale e alla crescita in un ambiente favorevole allo sviluppo della sua personalità e delle sue attitudini. L'omissione o le insufficienze nell’apprestamento, da parte dell’amministrazione scolastica, di quella attività doverosa si risolvono in una sostanziale contrazione del diritto fondamentale del disabile all'attivazione, in suo favore, di un intervento corrispondente alle specifiche esigenze rilevate, condizione imprescindibile per realizzare il diritto ad avere pari opportunità nella fruizione del servizio scolastico». (Sentenza del Tribunale di Salerno, Prima Sezione Civile, n. 1469 del 09 aprile 2024) Occorre dire che, purtroppo, spetta alle famiglie proporre ricorso al giudice competente per far valere i diritti del proprio figlio/figlia affinché siano riconosciute le ore di sostegno e/o di assistenza ritenute spettanti dal Gruppo di Lavoro Operativo - G.L.O., ovvero le altre prestazioni previste dalla normativa a loro favore, in concreto non ricevute. Non sfugge nemmeno che nei fatti - come risulta chiaramente dalla stessa esistenza del contenzioso seriale posto all’esame dei TAR e del Consiglio di Stato, per i casi di attribuzione di ore in numero inferiore a quelle indicate nelle «proposte» - solo i genitori dei disabili che propongano il ricorso giurisdizionale, e ne abbiano i mezzi anche economici per farlo, possano ottenere una pronuncia che ordini all’Amministrazione scolastica di consentire la fruizione delle ore nel numero determinato dal G.L.O., mentre lo stesso non avviene per i genitori che di tali mezzi siano privi. Non è però questo il sistema desumibile dai principi costituzionali e dalle leggi che, prima e dopo la sentenza della Corte Costituzionale n. 80 del 2010, hanno attribuito agli alunni disabili il diritto di ottenere le ore di sostegno, come determinate dal G.L.O. Infatti, gli Uffici scolastici (così come il dirigente scolastico ed il Ministero dell’economia e delle finanze) non possono sindacare le risultanze delle «proposte» e devono fare in modo che le ore di sostegno siano attribuite a tutti i disabili, già col “primo atto” del dirigente scolastico e nei tempi fissati, assegnando “in deroga” gli insegnanti di sostegno quando ciò occorra per “coprire” le ore determinate nelle «proposte». In altri termini, il sistema deve far sì che gli alunni e le loro famiglie non debbano proporre ricorsi giurisdizionali per ottenere ciò che è loro dovuto. (Sentenza del Consiglio di Stato n. 4341 del 23 marzo 2017) Il sistema continua invece a costringere le famiglie ad adire il giudice per far valere i diritti dei loro figli in condizione di grave disabilità. Con sentenza pubblicata il 27 maggio 2024, la Corte di Appello di Roma ha confermato che, una volta accertata l’illegittimità della condotta discriminatoria e la conseguente lesione del diritto fondamentale dell’alunno/a all’istruzione e all’integrazione, spetta il risarcimento del danno non patrimoniale, definito dalle Sezioni Unite della Cassazione con le sentenze nn. 26972 - 26975 del 11.11.2008 come danno-conseguenza della lesione di interessi fondamentali. Francesco Simone (Insegnante di sostegno, Scuola Secondaria di primo grado)
È bravissima
Salve Prof.ssa sono interessata anche io, grazie! .....Battito d'ali🦋
Ho preso il conto, cara Valentina❣ 🙏
Sono una bricoleuse; adoro smontare, rimontare, riusare oggetti portandoli a nuova vita, riorganizzare gli spazi riutilizzando quello che già c'è con piccole integrazioni ed aggiustamenti. Ho adorato questa metafora usata da Andrea Canevaro nel suo intervento, mi ci sono riconosciuta. Grazie per questo video!
Cara Sara, grazie per la tua testimonianza, credo che riuscire a dare nuova vita a oggetti che si ritengono finiti sia un gran dono... complimenti❣ Le parole di Andrea sono sempre generative... 🙏
💡
Anche io sarei interessata ad un ulteriore intervento per approfondire il tema. Grazie
Bene❣ Credo che ormai siamo vicini al traguardo...
Buona sera sarei anch'io interessata al secondo video. Grazie
Cara Anna, ci siamo... 😘
💭 Credo che l’ansia e le aspettative personali blocchino lo studio… Grazie professoressa
Grazie a te, per la riconoscenza! A quando la prova?
Buongiorno, alla luce dei quadri di riferimento per la lezione simulata che devono sostenere i neoassunti sostegno gps, ci può aiutare a sostenere al meglio questa prova?
Buongiorno, ecco il link al video specifico: kzread.info/dash/bejne/Z62bo66CZpi1paQ.html
Buongiorno, sono interessata anche io al secondo video. Grazie 😊
Secondo video sull'argomento, mi sa proprio che ci sarà...
Battito d'ali🦋
Uhau, Valeria!
Buongiorno, sarei interessata anch'io all'aspetto pedagogico. Grazie mille prof ❤
Buongiorno, con il tuo avatar a farfalla, inseriamo il secondo video nei prossimi da scrivere... 🙏
@@diversitutti Grazie ❤️
Battito d'ali.
Grazie, Chiara❣
Battito d'ali
👍
Sono interessata al prossimo video
8° richiesta per Marzia! Ci siamo quasi...
Attendo il secondo video con trepidazione
Con la tua richiesta... arriviamo a 7❣ 😘
Buonasera, professoressa. Sono interessata ad un secondo video in chiave pedagogica. Grazie.
Anna, fai salire le richieste a 6❣ 😘
Si, era prevedibile
buona sera prof. forse sarò un pò polemico: 1)quando lei giustamente dice " il glo proporrà...il glo valuterà.." formalmente è corretto, nella realtà sarà il singolo docente di sost. che proporrà o valuterà. 2) in un webinar dove partecipavano ds, docenti e avvocati facenti parte di uno specifico osservatorio sulla disabilità, si discuteva proprio che gli intervalli fossero stati proposti dall'amministrazione per risparmiare somme ingenti, soprattutto alla primaria e all'infanzia. 3) il docente di sost. come unico agente responsabile del processo di inclusione? beh visto il nuovo dl scuola, l'intenzione manifesta dell'amministrazione è di far scegliere il docente di sost. proprio alle famiglie, credo andando a enfatizzare il legame pericoloso che si potrebbe creare tra la famiglia stessa e l'insegante, di fatto suo datore di lavoro, creando un doppio legame nefasto per l'alunno in primis, e nei confronti dell 'intero cdc. cosa ne pensa? Luca
Caro Luca, grazie di cuore per le riflessioni condivise e la questione sollevata! Riguardo alla delega al docente di sostegno delle decisioni del GLO, a mio parere, subentra la deontologia professionale e proprio la questione pedagogica; su cui se c'è interesse preparerò un video ad hoc! Condivido anche le tue perplessità riguardo al legame docente specializzato-famiglia dell'alunno disabile e ritengo la questione "continuità" così importante da meritare un video apposito! Stiamo valutando il periodo, in cui potrebbe avere un maggiore impatto...
@@diversitutti grazie per la sua risposta
Battito d'ali❤
Bene Alfonso❣
Battito d'ali 🦋
Bene, bene... 😘
Buongiorno Maria Teodolinda, io sono interessato al secondo video di approfondimento, in chiave pedagogica, sui rischi di cui ha parlato, ad esempio il fatto che l'insegnante di sostegno diventi l'unica figura di riferimento per l'inclusione di alunno, e gli altri che ha indicato. Grazie per questo video molto interessante che girerò ai miei colleghi con cui ho uno scambio.
Grazie di cuore, Roberto❣ Allora mancano solo 6 richieste... per il video specifico!
Sono interessata all'aspetto pedagogico. Grazie
Terza richiesta, per Maria❣ Ne mancano 7!
Anche io, grazie!
Bene, Alfonso: ne mancano solo 5!